Агентство Юридической помощи

Научно методическое обеспечение

1. В системе образования в соответствии с законодательством Российской Федерации могут создаваться и действовать осуществляющие обеспечение образовательной деятельности научно-исследовательские организации и проектные организации, конструкторские бюро, учебно-опытные хозяйства, опытные станции, а также организации, осуществляющие научно-методическое, методическое, ресурсное и информационно-технологическое обеспечение образовательной деятельности и управления системой образования, оценку качества образования.

2. В целях участия педагогических, научных работников, представителей работодателей в разработке федеральных государственных образовательных стандартов, примерных образовательных программ, координации действий организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в обеспечении качества и развития содержания образования в системе образования могут создаваться учебно-методические объединения.

3. Учебно-методические объединения в системе образования создаются федеральными органами исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и осуществляют свою деятельность в соответствии с положениями, утвержденными этими органами. Типовые положения об учебно-методических объединениях в системе образования утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

4. В состав учебно-методических объединений на добровольных началах входят педагогические работники, научные работники и другие работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных организаций, действующих в системе образования, в том числе представители работодателей.

Актуальная информация на сайте Консультант Плюс

1. В системе образования в соответствии с законодательством Российской Федерации могут создаваться и действовать осуществляющие обеспечение образовательной деятельности научно-исследовательские организации и проектные организации, конструкторские бюро, учебно-опытные хозяйства, опытные станции, а также организации, осуществляющие научно-методическое, методическое, ресурсное и информационно-технологическое обеспечение образовательной деятельности и управления системой образования, оценку качества образования.

2. В целях участия педагогических, научных работников, представителей работодателей в разработке федеральных государственных образовательных стандартов, примерных образовательных программ, координации действий организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в обеспечении качества и развития содержания образования в системе образования могут создаваться учебно-методические объединения.

3. Учебно-методические объединения в системе образования создаются федеральными органами исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и осуществляют свою деятельность в соответствии с положениями, утвержденными этими органами. Типовые положения об учебно-методических объединениях в системе образования утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

4. В состав учебно-методических объединений на добровольных началах входят педагогические работники, научные работники и другие работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных организаций, действующих в системе образования, в том числе представители работодателей.

Содержание

Статья 19. Научно-методическое и ресурсное обеспечение системы образования

Определяя структуру системы образования, законодатель указал среди прочих составляющих ее элементов «организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования» (п. 4 ч. 1 ст. 10). К ним относятся, в частности, перечисленные в ч. 1 комментируемой статьи организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, а также организации, осуществляющие научно-методическое, методическое, ресурсное и информационно-технологическое обеспечение образовательной деятельности и управления системой образования, оценку качества образования.

Данный сегмент системы образования призван обеспечить интеграцию образования и науки, которая нацелена на развитие и совершенствование системы образования путем использования новых знаний и достижений науки и техники.

Интеграция образования и науки может осуществляться в различных формах, в том числе в форме:

привлечения образовательными организациями работников научных организаций для участия в образовательной и (или) научной деятельности;

осуществления образовательными и научными организациями совместных научно-образовательных проектов, научных исследований и экспериментальных разработок, а также иных совместных мероприятий на договорной основе;

создания на базе образовательных организаций научными организациями лабораторий, осуществляющих научную и (или) научно-техническую деятельность (Приказ Минобрнауки России от 6 марта 2013 г. № 160 «Об утверждении Порядка создания в образовательных организациях, реализующих образовательные программы высшего образования, научными организациями и иными организациями, осуществляющими научную (научно-исследовательскую) деятельность, лабораторий, осуществляющих научную (научно-исследовательскую) и (или) научно-техническую деятельность» и т. д.

Кроме того, организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, призваны установить самую тесную связь образования с практикой — с рынком труда, работодателями. Такая связь образования с практикой гарантирует востребованность выпускников образовательных организаций на рынке труда, содействует повышению конкурентоспособности самой образовательной организации, ее эффективности.

К организациям, осуществляющим обеспечение образовательной деятельности, законодатель относит:

научно-исследовательские организации – создаются для проведения научных исследований (как фундаментальных, продуцирующих новые знания независимо от перспектив их применения, так и прикладных, нацеленных на получение новых знаний преимущественно для достижения практических целей и решения конкретных задач) и осуществления опытно-конструкторских разработок — комплекса работ по разработке конструкторской и технологической документации на опытный образец, по изготовлению и испытаниям опытного образца изделия, выполняемых по конкретному техническому заданию;

проектные организации — создаются для решения, как правило, конкретной задачи, создания уникальных продуктов, услуг; они объединяют в своем составе квалифицированных сотрудников для осуществления сложного проекта в установленные сроки, с заданным уровнем качества и в рамках установленной сметы;

конструкторские бюро — организация, занимающаяся конструированием продукции или её составных частей; нередко представляет собой структурное подразделение производственной или проектной организации;

учебно-опытные хозяйства — площадка для практического обучения студентов-аграриев, повышения квалификации и переподготовки кадров в агропромышленном комплексе; деятельность учхозов нацелена на: создание и развитие эффективного агробизнеса; формирование и функционирование на современном уровне базы учебной и производственной практики будущих специалистов АПК; организация проведения научных исследований при пилотировании инноваций в отрасли сельского хозяйства в соответствии с региональными условиями; создание условий для устойчивого развития сельских территорий;

опытные станции — научно-производственные и образовательные площадки для решения значимых научных и прикладных задач при помощи постановки опытов; используются в сельскохозяйственной, ветеринарной науке и образовании — разработка приемов выращивания высоких и устойчивых урожаев сельскохозяйственных культур, опыты в области селекции и семеноводства, животноводства и ветеринарии и т. п. (полевые опытные станции, селекционные опытные станции ,ветеринарные опытные станции, садоводческие опытные станции и т. д.).

Заметим, что приведенный в комментируемой статье перечень организаций, осуществляющих обеспечение образовательной деятельности, не является исчерпывающим. Его можно продолжить, добавив к нему, например, учебные лесничества, клинические базы образовательных организаций медицинского образования и др.

Особое внимание в комментируемой статье уделено учебно-методическим объединениям (УМО) — им посвящены три из четырех частей статьи 19.

На законодательном уровне определены:

а) цели создания УМО: участие педагогических, научных работников, представителей работодателей в разработке федеральных государственных образовательных стандартов, примерных образовательных программ, координации действий организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в обеспечении качества и развития содержания образования;

б) состав УМО: педагогические работники, научные работники и другие работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных организаций, действующих в системе образования, в том числе представители работодателей

в) порядок формирования и деятельности УМО:

— формируются на основе принципа добровольного членства;

— создаются федеральными органами исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования;

— осуществляют свою деятельность в соответствии с положениями об УМО, утвержденными органами, которыми УМО были учреждены.

Типовые положения об УМО в системе образования утверждаются Министерством образования и науки РФ:

— Приказ Минобрнауки России от 15 октября 2014 г. № 1322 «Об утверждении Типового положения об учебно-методических объединениях в системе общего образования»;

— Приказ Минобрнауки России от 18 мая 2015 г. № 505 «Об утверждении Типового положения об учебно-методических объединениях в системе высшего образования»;

— Приказ Минобрнауки России от 16 июля 2015 г. № 726 «Об утверждении Типового положения об учебно-методических объединениях в системе среднего профессионального образования».

Положения об УМО принимаются Минобрнауки России и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования. Например: Приказ Минобрнауки России от 25 марта 2015 г. № 277 «О федеральном учебно-методическом объединении по общему образованию», Распоряжение Министерства образования Московской области от 20 апреля 2015 г. № 13 «Об учебно-методическом объединении в системе общего образования в Московской области», Приказ комитета образования Еврейской автономной области от 7 августа 2015 г. № 431 «Об утверждении положения об областном учебно-методическом объединении по общему образованию», Приказ Минобрнауки Хабаровского края от 11 июня 2015 г. № 18 «О создании Хабаровского учебно-методического объединения в системе общего образования» и т. д.

Соответствующими нормативными правовыми актами утверждаются положения об УМО и их составы.

В положении об УМО определяются срок полномочий УМО, его состав, порядок ротации членов УМО, механизм взаимодействия УМО государственными органами, осуществляющими управление в сфере образования, государственными органами, направления деятельности и т. д.

Так, в Положении о федеральном учебно-методическом объединении по общему образованию определены права УМО:

— распространять информацию о своей деятельности;

— вносить в Минобрнауки России предложения по вопросам государственной политики и нормативного правового регулирования в сфере образования, содержания образования, кадрового, учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности;

— участвовать в выработке решений Минобрнауки России по вопросам деятельности системы общего образования;

— участвовать в подготовке проектов нормативных правовых актов и иных документов по вопросам образования;

— оказывать информационные, консультационные и экспертные услуги в сфере своей деятельности.

В Положении закреплены основные направления деятельности федерального УМО. Оно готовит предложения в Минобрнауки России по проектам ФГОС, участвует в разработке этих проектов, осуществляет методическое сопровождение реализации ФГОС; разрабатывает примерные программы, взаимодействует по этим вопросам с органами государственной власти субъектов Российской Федерации, религиозными организациями, обеспечивает научно-методическое и учебно-методическое сопровождение примерных программ. В части государственной аккредитации образовательной деятельности, государственного контроля (надзора) в сфере образования УМО проводит мониторинг реализации ФГОС по результатам государственной аккредитации образовательной деятельности, участвует в разработке контрольно-измерительных материалов для оценки знаний, умений, навыков и уровня сформированности компетенций обучающихся. Кроме того, УМО участвует в разработке программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки по вопросам образования, а также профессиональных стандартов.

Федеральное УМО проводит конференции, семинары, совещания и иные мероприятия по вопросам совершенствования образования, олимпиады и конкурсы.

Российская газета, № 169, 02.08.2013.

Российская газета, № 290, 19.12.2014.

Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru, 15.06.2015.

Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru, 12.08.2015.

Официальные документы в образовании, № 15, 2015.

Научно-методическое обеспечение образовательной программы дошкольного образовани

КОДЕКС ОБ ОБРАЗОВАНИИ

Статья 150. Система научно-методического обеспечения дошкольного образования

1. Научно-методическое обеспечение дошкольного образования включает в себя:

1.1. учебно-программную документацию образовательной программы дошкольного образования;

1.2. программно-планирующую документацию воспитания;

1.3. учебно-методическую документацию;

1.4. учебные издания;

1.5. информационно-аналитические материалы.

2. Научно-методическое обеспечение дошкольного образования осуществляют:

2.1. организации, осуществляющие научно-методическое обеспе­чение дошкольного образования;

2.2. учреждения дошкольного образования;

2.3. иные учреждения образования, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

2.4. иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

2.5. индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

2.6. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере дошкольного образования.

Статья 142. Образовательная программа дошкольного образования

1. Образовательная программа дошкольного образования реализуется в дневной форме получения образования.

2. Образовательная программа дошкольного образования реализу­ется в учреждениях дошкольного образования, социально-педагогических учреждениях, яслях-саду — начальной школе, яслях-саду — базовой школе, яслях-саду — средней школе, детском саду — начальной школе, детском саду — базовой школе, детском саду — средней школе, школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также может быть реализована иными организациями, индивиду­альными предпринимателями, которым в соответствии с законода­тельством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.

Статья 151. Учебно-программная документация образовательной программы дошкольного образования

1. Учебно-программная документация образовательной программы дошкольного образования включает в себя учебные планы и учебную программу дошкольного образования.

2. Учебные планы подразделяются на:

2.1. типовой учебный план дошкольного образования;

2.2. учебные планы учреждений образования (иных организаций, индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законода­тельством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующих образовательную программу дошкольного образования;

2.3. экспериментальные учебные планы учреждений дошкольного образования;

2.4. индивидуальные учебные планы.

3. Типовой учебный план дошкольного образования является техническим нормативным правовым актом и устанавливает перечень образовательных областей, количество учебных часов на их изучение по группам воспитанников, максимальную допустимую учебную нагрузку и общее количество учебных часов в неделю.

Типовой учебный план дошкольного образования разрабатывается Министерством образования Республики Беларусь совместно с органи­зациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дошкольного образования, и утверждается Министерством образования Республики Беларусь при наличии заключения органов и учреждений, осуществляющих государственный санитарный надзор, о его соответствии санитарно-эпидемиологическому законодательству.

4. Учебный план учреждения образования (иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законода­тельством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующего образовательную программу дошкольного образования, разрабатывается учреждением образования (иной органи­зацией, индивидуальным предпринимателем, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующим образовательную программу дошкольного образования, на основе типового учебного плана дошкольного образования, учебной программы дошкольного образования и утвер­ждается руководителем учреждения образования (руководителем иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, индивидуальным предпринимателем, которому в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность).

5. Экспериментальный учебный план учреждения дошкольного образования апробируется в учреждении дошкольного образования, на базе которого осуществляется экспериментальная деятельность.

Экспериментальный учебный план учреждения дошкольного образования разрабатывается Министерством образования Республики Беларусь совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дошкольного образования, и утверждается Министерством образования Республики Беларусь.

6. Индивидуальный учебный план устанавливает особенности получения дошкольного образования воспитанниками с учетом их возможностей, способностей и потребностей, а также воспитанниками, время пребывания которых в учреждении образования (иной организации, у индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законода­тельством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующем образовательную программу дошкольного образования, уменьшено по желанию их законных представителей.

Индивидуальные учебные планы разрабатываются учреждениями образования (иными организациями, индивидуальными предпринима­телями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), реализующими образовательную программу дошкольного образования, на основе типового учебного плана дошкольного образования и утверждаются руководителями учреждений образования (руководителями иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность).

7. Учебная программа дошкольного образования является техническим нормативным правовым актом и определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время, отведенное на изучение отдельных тем, виды учебной деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания.

Учебная программа дошкольного образования разрабатывается Министерством образования Республики Беларусь совместно с органи­зациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дошкольного образования, и утверждается Министерством образования Республики Беларусь.

ВЫПИСКА из инструктивно-методического письма к 2012/2013 учебному году

Материально-техническая база учреждений дошкольного образования формируется учредителями в соответствии с требованиями, установленными законодательством. Запрещаются действия (бездействие), приводящие к необоснованному сокращению или ухудшению материально-технической базы учреждений образования (статья 139 Кодекса Республики Беларусь об образовании).

Для создания оптимальной игровой и развивающей среды, благоприятной для успешного развития детей раннего и дошкольного возраста, необходимо руководствоваться Перечнем, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24 сентября 2007 года № 50 (Перечень размещен в разделе «Дошкольное образование» на сайте Министерства образования Республики Беларусь http://edu.gov.by).

Ежегодно научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь направляет в областные управления образования и комитет по образованию Мингорисполкома бланк заказа на учебные издания для информирования всех заинтересованных учреждений и организаций.

Каталог учебных изданий для системы дошкольного образования размещен на сайте научно-методического учреждения «Национальный институт образования» (www.adu.by).

Изучив наличие в учреждении дошкольного образования игрушек, игрового оборудования и др., а также представленный бланк заказа, заведующие во взаимодействии с педагогическими работниками формируют заказ:

на учебные издания с учетом количества педагогических работников (воспитателей, музыкальных руководителей, руководителей физического воспитания, педагогов-психологов, учителей-дефектологов), возрастных групп и воспитанников в учреждении;

на обновление и приобретение средств обучения, игрового и учебного оборудования и др. в соответствии с современными требованиями.

Алгоритм заказа учебных изданий следующий:

учреждения дошкольного образования, иные учреждения образования и организации (независимо от формы собственности и подчиненности), реализующие образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, представляют сформированный заказ отделам (управлениям) образования районных (городских) исполнительных комитетов;

отделы (управления) образования районных (городских) исполнительных комитетов – управлениям образования облисполкомов и комитету по образованию Мингорисполкома;

управления образования облисполкомов и комитет по образованию Мингорисполкома – научно-методическому учреждению «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь.

В соответствии с представленными заявками научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь формирует тираж учебных изданий.

Обращаем ваше внимание, что при формировании районного, городского, областного заказа на учебные издания (для педагогических работников и детей) учитывается количественный состав учреждений дошкольного образования, педагогических работников и воспитанников как системы Министерства образования, так и иных ведомств, специалистов управлений (отделов) образования, других учреждений образования (специальное дошкольное учреждение, ясли-сад–начальная школа, ясли-сад–базовая школа, детский социальный приют и др.), а также всех заинтересованных.

Формируя заказ, необходимо обращать внимание на аннотацию, в которой содержится информация: о виде учебного издания (учебно-методическое пособие, учебное наглядное пособие, рабочая тетрадь, хрестоматия и др.), о читательском адресе (назначении: для педагогов, для детей), о типе (при необходимости уточнения – виде) учреждения образования, для которого учебное издание предназначено. Например, учебное издание рекомендуется педагогам, работающим в группе с детьми от 3 до 4 лет. Считаем количество функционирующих групп для детей данного возраста, добавляем не менее одного экземпляра учебного издания для методического кабинета. В случае, если учебное пособие является наглядным, то необходимо сделать заказ на всех детей данной возрастной группы.

Обращаем ваше внимание, что к использованию в образовательном процессе допускаются учебные издания, содержащие с учетом возрастных особенностей обучающихся систематизированные сведения научного или прикладного характера, необходимые для реализации образовательных программ, изложенные в форме, удобной для организации образовательного процесса, в порядке, определенном частью 2 пункта 9 статьи 94 Кодекса Республики Беларусь об образовании. Учебные издания, предназначенные для использования в образовательном процессе в учреждениях дошкольного образования, допускаются при наличии грифа.

В соответствии с номенклатурой дел в каждом учреждении дошкольного образования (методическом кабинете, группе, структурном подразделении) ведется аннотированный учет обеспеченности учебными изданиями, имеющими соответствующий гриф. Обеспеченность учебными изданиями рассчитывается по каждому учебному изданию по отдельности и в целом по всему каталогу учебных изданий, изданных с соответствующим грифом.

Процент оснащенности рассчитывается по формуле: количество учебных изданий с грифом, заказанных и приобретенных для работы в методическом кабинете (группе, в кабинетах музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, педагога-психолога и др.), разделить на количество учебных изданий, изданных с грифом для педагогических работников (воспитанников), и умножить на 100 процентов.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В новом учебном году продолжается работа по обновлению научно-методического обеспечения образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования Республики Беларусь.

К началу учебного года изданы:

Коломинский, Я.Л, Панько, Е.А и др. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

В пособии рассматривается значение игры и игрушки в жизни современного дошкольника, раскрывается специфика игровой деятельности, уделяется большое внимание общению и развитию личности в процессе игры, проявлениям индивидуально-психологических особенностей, месту и роли взрослого (педагога и родителей) в детской игровой деятельности.

Содержание пособия способствует реализации задач образовательной области «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования.

Недвецкая, Т.М. Учимся считать в игре: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

Учебное наглядное пособие включает комплекс игровых заданий, направленных на развитие элементарных математических представлений и интеллектуальных способностей воспитанников старшей группы (от 5 до 7 лет).

Содержание пособия направлено на реализацию задач образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования.

Пашко, В.Л. Дошкольникам об эмоциях: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

Учебное наглядное пособие включает развивающие игры, направленные на эмоциональное и нравственное развитие воспитанников средней группы (от 4 до 5 лет).

Содержание игр способствует реализации задач образовательной области «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования.

Старжинская, Н.С., Дубинина, Д.Н. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

В пособии излагаются теоретические основы личностно ориентированного подхода к обучению и развитию детей дошкольного возраста, раскрываются пути формирования у них лингвистического отношения к языку и речи, развития диалогического общения на основе художественных произведений. Авторами представлены примерные сценарии активизирующего общения, которые могут быть использованы на специально организованных занятиях.

Предложенный практический материал способствует реализации задач образовательных областей «Развитие речи», «Обучение грамоте», «Искусство» и «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования.

Стреха, Е.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

В пособии представлены разнообразные игры и варианты их использования в процессе ознакомления воспитанников старшей группы (от 5 до 7 лет) с природой.

Содержание пособия направлено на реализацию задач образовательной области «Ребенок и природа» учебной программы дошкольного образования.

Горбатова, Е.В. Художественное развитие детей дошкольного возраста (с электронным приложением): пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

Пособие включает в себя примерные конспекты интегрированных занятий, направленных на развитие изобразительного творчества воспитанников старшей группы (от 5 до 7 лет) в соответствии с образовательными областями «Искусство», «Развитие речи», «Ребенок и природа» учебной программы дошкольного образования. В электронном приложении представлены репродукции картин художников, иллюстрации, фотоматериалы и музыкальные произведения, которые помогут педагогу в организации и проведении интегрированных занятий.

Анцыпирович, О.Н., Зыль, О.Н. Музыкально-эстетическое развитие детей дошкольного вораста (с электронным приложением): учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

Учебное наглядное пособие включает музыкальные развивающие игры, основанные на белорусском музыкально-фольклорном материале, игровые задания, направленные на развитие чувственного познания и эстетического интереса у воспитанников старшей группы (от 5 до 7 лет), методические рекомендации по их организации и проведению, а также электронное музыкальное приложение.

Содержание игр и заданий способствует реализации задач образовательной области «Искусство» учебной программы дошкольного образования.

У дапаможніку выкладаюцца канцэптуальныя асновы этнакультурнага выхавання дзяцей дашкольнага ўзросту ад 5 да 7 гадоў, раскрываюцца метады і прыёмы азнаямлення іх з прыродай роднага краю праз выкарыстанне вуснай народнай творчасці ў адпаведнасці з адукацыйнымі галінамі «Дзіця і прырода», «Дзіця і грамадства», «Развіццё маўлення» і «Мастацтва» вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі.

Шишкина, В.А., Дедулевич, М.Н. Повижные игры для детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

В пособии представлены подвижные игры, направленные на развитие двигательной активности, психомоторных способностей, физических и волевых качеств детей, обогащение их двигательного опыта. Содержание пособия направлено на реализацию задач образовательных областей «Физическая культура», «Ребенок и общество» (компонент «Виды детской деятельности») учебной программы дошкольного образования в младшей, средней и старшей группах.

Смолер, Е.И. Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования.

В пособии раскрываются особенности развития интеллектуальной активности воспитанников старшей группы (от 5 до 7 лет) в эвристической деятельности. Содержание пособия направлено на реализацию задач образовательной области «Ребенок и общество» (компоненты «Психические познавательные процессы» и «Способы познания») учебной программы дошкольного образования.

Житко, И.В. Математический калейдоскоп (УМК «Мои первые уроки»): учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским языком обучения.

В пособии представлены конспекты занятий, содержание которых способствует формированию у воспитанников старшей группы (от 5 до 7 лет) элементарных математических представлений, развитию психических процессов, первых проявлений математических способностей и обеспечивает реализацию задач образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования.

Жытко, І.У. Матэматычны калейдаскоп (ВМК «Мае першыя ўрокі»): вучэбна-метадычны дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання.

У дапаможніку прадстаўлены канспекты заняткаў, змест якіх садзейнічае фарміраванню ў выхаванцаў старэйшай групы (ад 5 да 7 гадоў) элементарных матэматычных уяўленняў, развіццю псіхічных працэсаў, першых праяўленняў матэматычных здольнасцей і забяспечвае рэалізацыю задач адукацыйнай галіны «Элементарныя матэматычныя ўяўленні» вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі.

Дубинина, Д.Н. Мир вокруг меня (УМК «Мои первые уроки»): учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским языком обучения.

В пособии представлены конспекты занятий и материал для организации нерегламентированной деятельности воспитанников старшей группы (от 5 до 7 лет). Содержание учебно-методического пособия интегрирует образовательные области «Ребенок и общество», «Ребенок и природа», «Развитие речи» учебной программы дошкольного образования через общие содержательные линии развития.

Дубініна, Д.М. Свет вакол мяне (ВМК «Мае першыя ўрокі»): вучэбна-метадычны дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання.

У дапаможніку прадстаўлены канспекты заняткаў і матэрыял для арганізацыі нерэгламентаванай дзейнасці выхаванцаў старэйшай групы (ад 5 да 7 гадоў). Змест вучэбна-метадычнага дапаможніка інтэгруе адукацыйныя галіны «Дзіця і грамадства», «Дзіця і прырода», «Развіццё маўлення» вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі праз агульныя змястоўныя лініі развіцця.

Ходонович, Л.С. Путешествие в мир музыки (УМК «Мои первые уроки»): учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским языком обучения.

В пособии представлены конспекты занятий, содержание которых способствует развитию у воспитанников старшей группы (от 5 до 7 лет) представлений об образах музыкального искусства, о средствах музыкальной выразительности, навыков оперирования ими в самостоятельной музыкальной исполнительской и творческой деятельности и обеспечивает реализацию задач образовательной области «Искусство» учебной программы дошкольного образования.

Хадановіч, Л.С. Падарожжа ў свет музыкі (ВМК «Мае першыя ўрокі»): вучэбна-метадычны дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання.

ВЫПИСКА из инструктивно-методического письма к 2013/2014 учебному году

Основная документация по организации образовательного процесса воспитателя дошкольного образования, музыкального руководителя, педагога-психолога, педагога социального, руководителя физического воспитания

Воспитатель дошкольного образования

1. Ежедневный план работы с воспитанниками.

2. Протоколы родительских собраний, документы к ним.

3. Табель учета ежедневной посещаемости воспитанниками учреждения дошкольного образования.

4. Сведения о родителях и воспитанниках.

Музыкальный руководитель

1. Ежедневный план работы с воспитанниками с указанием перечня игр, учебных изданий, используемых в образовательном процессе.

Руководитель физического воспитания

1. Ежедневный план работы с воспитанниками с указанием перечня игр, учебных изданий, используемых в образовательном процессе.

Перечень типовых документов с указанием сроков их хранения утвержден постановлением Министерства юстиции Республики Беларусь от 24 мая 2012 г. № 140 «О некоторых мерах по реализации Закона Республики Беларусь от 25 ноября 2011 года «Об архивном деле и делопроизводстве в Республике Беларусь»».

В учебном году продолжается работа по обновлению научно-методического обеспечения образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования Республики Беларусь. Обращаем особое внимание на то, что в образовательном процессе используются учебные пособия и иные учебные издания, утвержденные либо допущенные Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованные организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования.

ВЫПИСКА из инструктивно-методического письма к 2014/2015 учебному году

ОСНОВНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Воспитатель

1. План образовательного процесса с воспитанниками.

2. Протоколы родительских собраний.

3. Табель учета ежедневной посещаемости воспитанниками учреждения дошкольного образования.

4. Сведения о родителях и воспитанниках.

Музыкальный руководитель

1. План образовательного процесса с воспитанниками.

2. План проведения музыкальных развлечений.

Руководитель физического воспитания

1. План образовательного процесса с воспитанниками.

2. План проведения физкультурных досугов.

Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения дошкольного образования.

1. Планы работы специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждения дошкольного образования в соответствии с Положением об СППС учреждения дошкольного образования.

2. Социально-педагогическая характеристика учреждения дошкольного образования.

3. Материалы по организации и оказанию помощи воспитанникам, их законным представителям (индивидуальные планы защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, планы защиты прав и законных интересов детей, признанных нуждающимися в государственной защите, индивидуальные психодиагностические материалы, акты обследования условий жизни и воспитания воспитанников и др.).

4. Журнал учета консультаций участников образовательного процесса.

Педагог-психолог

1. План работы на месяц.

2. Индивидуальные психодиагностические материалы.

3. Журнал учета индивидуальных консультаций.

Педагог социальный

1. План работы на месяц.

2. Материалы по организации и оказанию помощи воспитанникам, родителям (законным представителям), (планы защиты прав и законных интересов детей, признанных нуждающимися в государственной защите, акты обследования условий жизни и воспитания воспитанников и др.).

3. Журнал учета консультаций участников образовательного процесса.

4. Социально-педагогическая характеристика учреждения дошкольного образования.

КОДЕКС ОБ ОБРАЗОВАНИИ

ГЛАВА 21
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Статья 150. Система научно-методического обеспечения дошкольного образования

1. Научно-методическое обеспечение дошкольного образования включает в себя:

1.1. учебно-программную документацию образовательной программы дошкольного образования;

1.2. программно-планирующую документацию воспитания;

1.3. учебно-методическую документацию;

1.4. учебные издания;

1.5. информационно-аналитические материалы.

2. Научно-методическое обеспечение дошкольного образования осуществляют:

2.1. организации, осуществляющие научно-методическое обеспе­чение дошкольного образования;

2.2. учреждения дошкольного образования;

2.3. иные учреждения образования, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

2.4. иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

2.5. индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

2.6. республиканские органы государственного управления, иные государственные организации, подчиненные Правительству Республики Беларусь, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации и физические лица в пределах их полномочий в сфере дошкольного образования.

Содержание документов нормативно-правового и научно-методического обеспечения системы дошкольного образования

Елена Чеснокова
Содержание документов нормативно-правового и научно-методического обеспечения системы дошкольного образования

Тема: Содержание документов нормативно-правового

и научно-методического обеспечения системы дошкольного образования

1 «Декларация прав ребенка» и «Конвенция о правах ребенка» как базовые международные документы системы дошкольного образования

Декларация (от латинского слова — провозглашение) не имеет обязательной силы; это рекомендации, в которых провозглашаются основные принципы, программные положения.

Конвенция (от латинского слова — договор, соглашение) — соглашение по специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, а затем ратифицировали).

Вопрос о разработке особых документов по правам ребенка возник сравнительно недавно. Только в XIX в. деятельность демократических движений привела к тому, что развитые государства взяли на себя ответственность за защиту ребенка от произвола родителей и экономической эксплуатации работодателей. До образования ООН (1945 г.) права детей рассматривались в основном в ракурсе борьбы с детским рабством, эксплуатацией детского труда, торговли детьми и проституции несовершеннолетних. Женевская декларация прав ребенка, принятая Лигой Наций в 1924 г., была в основном посвящена этим проблемам.

Декларация прав ребенка была провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959 года.

Декларация прав ребенка является первым международным документом. В 10 принципах, изложенных в Декларации, провозглашаются права детей: на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и предоставление возможности получать образование, развиваться физически, нравственно и духовно в условиях свободы и достоинства.

Особое внимание в Декларации уделяется защите ребенка.

Основной ее тезис состоит в том, что «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет». Декларация призывает родителей и отдельных лиц, все организации, власти и правительства признать изложенные в ней права, свободы и достоинства.

Однако отсутствие действенных механизмов защиты прав детей потребовали от мирового сообщества принятия нового документа, в котором не просто декларировались права детей, но и фиксировались меры защиты этих прав в качестве принятых международным сообществом юридических норм.

В течение десяти лет Комиссия ООН по правам человека разрабатывала проект Конвенции. Наконец, 20 ноября 1989 г. Генеральной Ассамблеей ООН была принята Конвенция о правах ребенка (вступила в силу для СССР 15.09.1990).

Конвенция содержит 54 статьи, учитывающие практически все моменты, связанные с жизнью и положением ребенка в обществе. Она имеет равное значение для народов всех регионов мира.

Конвенция о правах ребенка не только развивает, но и конкретизирует положения Декларации прав ребенка. Она идет дальше Декларации в том, что государства, которые присоединяются к Конвенции, несут юридическую ответственность за свои действия в отношении детей.

Основная идея Конвенции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка. Положения Конвенции сводятся к 4 основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.

Конвенция утверждает ряд важных социально-правовых принципов. Главный из них — признание ребенка полноценной и полноправной личностью. Это признание того, что дети должны обладать правами человека по собственному праву, а не как придаток своих родителей и других опекунов.

Согласно Конвенции, ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по национальным законам не установлен более ранний возраст достижения совершеннолетия.

Преамбула Конвенции содержит основополагающие идеи системы прав ребенка в мире, историческую справку о преемственности документов ООН в этой области.

Статьи 1-4 определяют понятие «ребенок», утверждают один из основных принципов Конвенций — приоритетность интересов детей перед интересами общества.

Статьи 5-11 определяют права детей на жизнь, имя, гражданство; сохранение своей индивидуальности; ответственность и обязанности родителей.

Статьи 12-17 носят особый характер, так как в них излагаются права детей на выражение своих взглядов, мнения, на свободу мысли, совести и религии.

Права, изложенные в этом блоке статей, никогда ранее не декларировались в международных актах.

Статьи 20-26 определяют перечень прав детей особо депривилегированных категорий и обязанности государства по защите и помощи таким детям.

Статьи 28-31 излагают право ребенка на образование, в том числе получение бесплатного и обязательного начального.

Статьи 32-36 – определяют права ребенка на защиту со стороны государства от экономической, сексуальной и любой другой эксплуатации.

Статьи 37-40 устанавливают права ребенка в случае совершения им правонарушения или преступления.

Статьи 41-45 относятся ко 2 части Конвенции и определяют способы информации о ее содержании и механизм контроля за ее выполнением государствами, которые ратифицировали Конвенцию.

Статьи 46-54 относятся к 3 части Конвенции и определяют процедурно-правовые проблемы, принятия и соблюдения государствами требований Конвенции ООН.

Особо следует отметить выдвигаемые конвенцией требования к образовательным процессам. Так, в ст. 29 отмечается, что образование ребенка должно быть направлено:

а) на развитие личности, таланта, умственных и физических способностей в их самом полном объеме;

б) на воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций;

в) на воспитание уважения к родителям, к самобытности, языку, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает;

г) на подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин;

д) на воспитание уважения к окружающей природе.

Таким образом, все государства, присоединившихся к Конвенции, берут на себя обязательство перейти от простой моральной поддержки детства к конкретным мерам, способным серьезно улучшить положение маленьких граждан. Основные права ребенка в Конвенции по сути повторяют права взрослого по Всеобщей декларации прав человека. Однако часть положений Конвенции о правах ребенка более специфична.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» как основной документ отечественной системы образования

Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

В законе Российской Федерации «Об образовании» содержаться те основные принципы и положения, на основе которых будет строиться и стратегия и тактика реализации законодательно закрепленных идей развития образования в России.

Эти положения обращены одновременно к обществу, к самой системе образования, к личности и обеспечивают как «внешние» социально-педагогические условия развития системы образования, так и «внутренние» собственно педагогические условия ее полноценной жизнедеятельности.

К ним относятся: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; свободное развитие личности; общедоступность образования; бесплатность общего образования; всесторонняя защита потребителя образования.

Главными задачами общеобразовательных учебных заведений являются: создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; выработка научного мировоззрения; освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде и приемов самостоятельной деятельности.

Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.

Документ состоит из глав, главы состоят из статей.

Глава первая называется «Общие положения». Эта глава посвящена государственной политике в области образования, законодательству РФ в области образования, языкам обучения, федеральным государственным образовательным стандартам.

Глава вторая «Система образования» посвящена таким вопросам как: понятие системы образования, образовательные программы, формы получения образования, Государственные и негосударственные образовательные организации, образовательные учреждения, устав образовательного учреждения, требования к содержанию образования педагогического процесса, требования к приёму граждан в образовательные учреждения, реализация общеобразовательных программ, дошкольное образование и другим видам образования, документы об образовании.

Дошкольному образованию уделяется отдельное внимание в данной главе в 18 статье. В данной статье определяется место родителей в системе образования детей, их обязанности, сотрудничество родителей и образовательных организаций, помощь родителям со стороны дошкольных образовательных организаций.

Глава третья посвящена управлению системой образования. В ней раскрываются вопросы полномочий федеральных органов государственной власти в сфере образования, полномочий органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов в сфере образования, компетенции и ответственности образовательного учреждения, аккредитации, ликвидации и реорганизации государственного учреждения, управления (не)государственными и муниципальными образовательными учреждениями, государственного контроля в сфере образования.

Глава четвёртая «Экономика системы образования». Эта глава призвана регулировать вопросы в сфере отношений собственности в сфере образования, финансовом обеспечении сферы образования, прав на пользование образовательными учреждениями финансовыми и материальными средствами, рассматриваются вопросы о наличии платных услуг в образовательных учреждениях и так далее.

Пятая глава «Социальные гарантии реализации прав граждан на образование». Посвящена правам и социальной поддержке обучающихся, воспитанников, охране здоровья, правам и обязанностям родителей (законных представителей, плате, взимаемой с родителей за посещение дошкольного учреждения детьми, оплате труда работникам образовательных учреждений, права работников образовательной сферы, и наконец трудовым отношениям в сфере образования.

Шестая глава «Международная деятельность в сфере образования». Рассматривает вопросы международного сотрудничества Российской федерации.

3. «Концепция дошкольного воспитания» как документ, определяющий парадигму современной системы дошкольного образования России

«Концепция дошкольного воспитания» одобрена решением коллегии государственного комитета СССР по народному образованию 16 июня 1989 года №7/1.

Современное российское образование — это непрерывная система по-следовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование.

Дошкольное образование является первой ступенью системы непрерывного образования в России. Кардинальные социально-экономические и политические изменения, произошедшие в нашей стране в конце 80-х — начале 90-х годов XX в., затронули почти все стороны общественной жизни, в том числе и дошкольное образование. Очевидные недостатки сложившейся в СССР системы дошкольного воспитания и ее явное несоответствие новым идеологическим социально-экономическим реалиям обусловили разработку новой концепции дошкольного воспитания (авторы В. В. Давыдов и В. А. Петровский, которая была утверждена Государственным комитетом по народному образованию СССР в 1989 г. В этой концепции впервые был дан серьезный анализ отрицательных сторон современного дошкольного образования и намечены главные ориентиры его развития.

Следует подчеркнуть, что в своей позитивной части концепция ориен-тировалась на преодоление основных недостатков сложившейся государственной системы. В качестве главного недостатка системы дошкольного воспитания указывалась авторитарность учебно-дисциплинарной модели педагогического процесса в детских садах, при которой педагог руководил и управлял действиями ребенка в соответствии с заданной программой, а дети обязаны были подчиняться требованиям программы и воспитателя. В качестве альтернативы авторитарной педагогике новая концепция предложила личностно-ориентированный подход в дошкольном образовании. При таком подходе ребенок является не объектом обучения, а полноправным участником педагогического процесса.

Новая концепция в качестве ключевых целей и задач дошкольного воспитания определила следующие:

1. Охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического). Приоритетность этой задачи связана с особенностями периода раннего детства, физиологической незрелостью и ранимостью ребенка, подверженностью его к различным заболеваниям.

2. Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми. Данная задача предполагает переориентацию с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, которая направлена на развитие индивидуальности ребенка, раскрытие его способностей, на воспитание чувства защищенности и уверенности в себе.

3. Признание уникальности дошкольного детства как приоритетного и уникального периода в жизни человека. Исходя из этого, вся работа в детском саду должна быть направлена не на подготовку ребенка к школе, а на обеспечение условий для полноценного «проживания» детьми этого уникального периода. Забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка, развитие самоценных для ребенка видов деятельности (прежде всего, сюжетно-ролевой игры, развитие творческого начала и воображения ребенка — это наиболее важные задачи, чем сообщение детям каких-либо конкретных знаний.

4. Переход от ЗУНовской парадигмы образования к ориентации на развитие способностей ребенка. Вся предшествующая система образования была направлена в основном на передачу знаний, умений, навыков (ЗУН). Задачей дошкольного образования является, прежде всего, развитие главных новообразований дошкольного возраста — творческой активности, самостоятельности, произвольности, самосознания и др. Показателем эффективности образования в этой связи следует считать не «обученность» детей или сумму усвоенных ими знаний, а уровень психического развития каждого ребенка.

5. Воспитание основ базиса личностной культуры, который включает в себя ориентацию на общечеловеческие ценности (красота, добро, истина, средства жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного взаимодействия с миром, проявление эмоционально — оценочного отношения к происходящему. Передача ценностей и средства активного отношения к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей.

4 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) как базовый документ, определяющий содержание воспитания и образования дошкольников

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Дата подписания 17 октября 2013 г.

Опубликован 25 ноября 2013 г.

Вступает в силу 1 января 2014 г.

С 1 сентября 2013 года в Российской Федерации дошкольное образования впервые стало официально признанным полноценным уровнем непрерывного общего образования. Вместе со вступлением в силу нового закона «Об образовании РФ», для всех дошкольных учреждений стал актуален ФГОС дошкольного образования – федеральный государственный образовательный стандарт.

Разработку ФГОС дошкольного образования возглавил Александр Асмолов – директор Федерального института развития образования. Вместе с группой специалистов ФГОС для детских садов создавался начиная с 30 января 2013 года. В июне этого же года ФГОС был презентован для общественного обсуждения. Всего по существу проекта было вынесено более 300 серьёзных правок и замечаний, которые были всесторонне рассмотрены на заседании Совета министерства образования и науки РФ 3 июля 2013 года.

С учётом всех внесённых поправок, в окончательном варианте ФГОС дошкольного образования был принят и утверждён 28 августа 2013 года, и его целесообразность и актуальность в отношении нынешней ситуации дошкольного образования была подтверждена 11 экспертными организациями и рабочей группой Совета министерства образования и науки РФ по образовательным стандартам.

Структура ФГОС дошкольного образования включает в себя три компонента: — требования к составлению образовательных программ для ДОУ, включая описание соотношений части обязательного образовательного минимума и части, свободной от следования требованиям и оставленной на усмотрение участников педагогических отношений;

— финансовые, кадровые, материально-технические и прочие условия, в которых должны реализовываться программы образования в ДОУ;

— результаты, которые должны являться следствием усвоения образовательной программы в ДОУ.

По ФГОС основными принципами дошкольного образования становятся:

1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификация (обогащения) детского развития.

2. Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

3. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

4. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

5. Учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

6. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

7. Поддержка инициативы, активности и способностей детей в разных видах деятельности, помощь ребенку в самоутверждении и самовыражении.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей, обучение их в специфически детских видах деятельности.

9. Сотрудничество образовательной организации с семьей.

Стандарт преследует следующие цели:

• повышение социального статуса дошкольного образования,

• обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования,

• сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Стандарт решает следующие задачи:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия).

• Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

• Развитие нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности и самостоятельности детей, формирования предпосылок учебной деятельности.

• Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ.

• Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

Если сравнивать ФГОС дошкольного образования с иными образовательными стандартами, можно отметить то, что он не подразумевает прохождение обучаемыми промежуточных и итоговых аттестаций на предмет соответствия их ЗУН требованиям государственного стандарта образования.

Разработка и принятие ФГОС дошкольного образования оказала значительное влияние на существование и развитие деятельности ДОУ.

Во-первых, признание значимости и весомости дошкольного детства обеспечило более внимательное к нему отношение на всех уровнях.

Во-вторых, это повлекло за собой повышение требований к качеству дошкольного образования, что положительным образом сказалось на его развитии и на его результатах.

Изменение педагогического воздействия с одностороннего влияния «педагог-ребёнок» на более многогранное и объёмное взаимодействие в системе «ребёнок-взрослые-сверстники» предполагает установление новой психодидактической парадигмы в дошкольном образовании. Нельзя сказать, что эта точка зрения на дошкольное образование является новой, но признание её как единственно верной на уровне государственного стандарта образования, повлекло глубокие конструктивные изменения в деятельности ДОУ.

Так как ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии были пересмотрены и переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой.

Каждая ДОО самостоятельно разрабатывает свои программы, основанные на принципах ФГОС дошкольного образования. Новые образовательные программы для ДОУ нацелены, прежде всего, на всестороннее развитие ребенка, на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. То есть, на практике мы получаем более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка.

В качестве примера и ориентира существуют образовательные программы, которые создаются ведущими экспертами в области разработки и размещаются в специальном федеральном реестре.

Научно-методическое обеспечение развития педагогического творчества учителей начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лазарева, Людмила Анатольевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лазарева, Людмила Анатольевна, 2007 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология.- 2-е изд., стер.- М.: Академия, 1997.- 365, 1.с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Актуальные вопросы обучения и воспитания младших школьников: Сб. ст.- Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2000.- 130, 1. с.

5. Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии: Сб. науч. тр. / Под ред В.В.Давыдова.- М.: НИИОП, 1980.- 159 с.

7. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя.- Киев: Освита, 1991.-110, 1. с.

8. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. тр.: В 2 т.- М., 1980.- Т.2.- С.9-127.

9. Андреева К.Е. Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Якутск, 2000,20 с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев.- М.: Педагогика, 1990.- 603, 4. с.

11. Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. Азбука форм воспитательной работы: Справ.- Минск: Новое знание, 2001.-313, 1. с.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М.: Изд-во МГУ, 1984.- 104 с.

14. Ахметова М.Н. Учитель: мастерство, творчество, поиск: Учеб. пособие.-Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999.- 99 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы).- М.: Просвещение, 1982,- 192 с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Сов. педагогика.- 1987.- № 2.- С.3-8.

18. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Моногр.- Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2001.- 218 с.

19. Бердяев Н.А. Русская идея: Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX. Судьба России.- М.: Сварог и К, 1997.- 540, 1. с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 190, 1. с.

22. Блонский П.П. Основы педагогики.- Изд. 3-е.- М.: Работник просвещения, 1929.- 231 с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983.- 173 с.

25. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов вузов.- М.: Academia, 2002.-317, 1. с.

26. Бодалев А.А. Психология общения: Избр. психол. тр.- 2-е изд.- М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002.- 255 с.

29. Борисенков В.П. Педагогические проблемы современности // Мир психологии.- 2003.- № 4.- С.254-261.

30. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика.-1993,-№2.- С.70-75.

32. Бружукова Н.М. Технология развития педагогического творчества,- Не-винномысск: НГГТИ, 2004.- 133 с.

34. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под общ. ред. Е.В.Бондаревской.- Ростов н/Д: РГПУ, 1995.- 170 с.

35. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей.- 2-е изд.-М.: Земля и фабрика, 1923.- 151 с.

39. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться.- М.: Акад. Проект, 2004.- 142, 1. с.

40. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей.- М.: Шк. пресса, 2000.- 93, 3. с.

41. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой,- М.: Новая шк., 1998,- 205, 2. с.

42. Воспитательная система класса: теория и практика: Метод, рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ Сфера, 2005,- 158, 2. с.

44. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.- 479, 1. с.

45. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов.- М.: Шк.-Пресс, 1995.- 447 с.

46. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя: Учеб. пособие.-Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 1995.- 111, 2. с.

47. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1991.174, 2. с.

48. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Пер. с фин.- М.: ВЛАДОС, 1999.- 173, 2. с.

50. Дармодехин С.В. Семья и государство.- М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001.- 205, 2. с.

51. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

52. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- 2-е изд., расш., доп.-СПб. и др.: Питер, 2002.- 356, 3. с.

53. Дьюи Д. Школа и общество / Пер. с англ. Г.А.Лучинского.- М.: Госиздат, 1924.- 175 с.

55. Ельницкий К.В. Условия успешности обучения в начальной школе. Начальным учителям и учительницам и учебным заведениям, в которых преподается дидактика.- СПб.: Гутзац, 1915.- 32 с.

56. Жарков С.М., Кочергина Н.А., Першина Н.А. Психология воспитания и обучения.- Бийск: Бийс. пед. гос. ун-т, 2001.- 220 с.

57. Жукова Н.М. Методика воспитательной работы: Учеб.-практ. пособие.-М.: Моск. гос. ун-т печати (МГУП), 2001.- 99 с.

58. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.- М.: Педагогика, 1987.- 159, 1. с.

59. Занков Л.В. О начальном обучении.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.199 с.

60. Зеньковский В.В. Психология детства.- М.: Шк.-Пресс, 1996.- 333, 1.с.

63. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя.- М: Просвещение, 1990.- 144 с.

64. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (Целост. процесс).- М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

65. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания.- 4-е изд., испр. и доп.- М.: Работник просвещения, 1925.- 387 с.

66. Калаев А.В. Новые технологии воспитания: Курс лекций по теории и методике воспитания.- Казань: Дом Печати, 1998.- 255, 2. с.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 140, 2. с.

68. Каптерев П.Ф. О природе детей.- М.: Карапуз: ТЦ Сфера, 2005.- 284 с.

69. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М.: Б.и., 1992.- 124, 3. с.

70. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979,- 95 с.

71. Кащенко В.П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников? // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в.- М„ 1990.- С.480-487.

72. Классному руководителю: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И.Рожкова.- М.: ВЛАДОС, 1999.- 279, 1. с.

73. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1995.- 23, 1. с.

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1982.-Т. 1,- 656 с.

75. Кон И. С. Введение в сексологию.- М.: Медицина, 1989.- 331, 4. с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М.:Б.и., 2002.- 28 с.

80. Коротов В.М. Воспитывающее обучение,- М.: Просвещение, 1980,- 191 с.

81. Корчак Я. Как любить детей: Избр. пед. произведения.- Воронеж: МО-ДЭК, 1999.- 186, 2. с.

82. Косогова А.С. Становление педагога: проблема творческого самовыражения.» Иркутск: Иркут. гос. пед. ун-т, 1999.- 171 с.

83. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: Учеб. пособие.- М.: Акад. проект, 2000,- 239 с.

85. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики.- М.: Знание, 1977.- 64 с.

86. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина.- М.: Политиздат, 1989.- 478 с.

87. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 2000.- 44 с.

88. Ксензова Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя.- М.: Центр «Пед. поиск», 2004.- 224 с.

89. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя,- М.: Просвещение, 1988.- 222, 2. с.

91. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии.- 1986.- № 2.- С.21 -30.

92. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

94. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками.- М.: МПГУ, 1993.- 151, 1. с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-304 с.

96. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.- М.: Педагогика, 1991,- 174, 2. с.

99. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-316, 1. с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов.- М.: Прометей, 1993.- 526, 1. с.

103. Лук А.Н. Психология творчества.- М.: Наука, 1978,- 127 с.

104. Ю4.Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива.- М.: Педагогика, 1988,- 125, 2. с.

105. Ю5.Макаренко А.С. О воспитании.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1990.-415 с.

106. Юб.Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя.- М.: Пед. о-во России, 1999.- 298, 1. с.

107. Ю7.Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования.- Киев: Наукова думка, 1990.- 119, 2. с.

110. Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Межвуз. сб. науч. тр.- Л.: ЛГПИ, 1989.- 131, 1. с.

111. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе.-М.: Работник просвещения, 1922.- 200 с.

113. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.- М.: Ин-т практ. психологии, 1997.- 368 с.

114. Пб.Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие для студентов вузов.- М.: Пед. о-во России, 2001.- 319, 1. с.

115. Мудрость воспитания: Кн. для родителей / Сост. Б.М.Бим-Бад и др.- М.: Педагогика, 1987.- 284, 3. с.

117. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Офиц. док. в образовании.- 2000.- № 21.- С. 3-11.

119. Ш.Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника.- М.: Знание, 1975.- 64 с.

120. Неменский Б.М. Культура искусство — образование: Цикл бесед.- М.: Центр «ХКО», 1993.- 79 с.

121. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века.- М.: МИРОС, 1997.- 140, 1. с.

122. Никитина J1.E., Тетерский С.В. Программы ДИМСИ.- М.: Academia, 2000.- 86, 2. с.

123. Никитина JI.E. Развитие социальной педагогики в Россси: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 2001.- 54 с.

124. Павлов И.П. Мозг и психика: Избр. психол. тр. / Под ред. М.Г. Ярошевского.- М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996.- 317 с.

126. Педагогические основы развития креативности личности в процессе социализации: Материалы II Международной научно-практической конференции / Под ред. Э.К.Никитиной.- М.: МГПИ, 2005.- 272 с.

127. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.-М.: Большая Рос. энцикл., 2002.- 527, 1. с.

128. Педагогическое наследие Н.К.Крупской: история и современность / Под ред. А.И.Пискунова и В.М.Кларина.- М.: Б.и., 1989.- 131 с.

130. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая кн. учителя.- М.: Роспедагентство, 1998.- 183 с.

131. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения,- М.: Педагогика, 1985,- 496 с.

132. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.- 254, 1.с.

133. НО.Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания школьников: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 172, 2. с.

135. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: Опыт попул. моногр.- М.: Новая шк., 2004,- 299, 1. с.

136. Пономарев Я,А. Психология творения: Избр. психол. тр.- М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.- 475 с.

137. Попов Л.М. Образование как самодеятельность // Проблемы психологии образования.- М., 1994.- Вып.2.- С.37-50.

139. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя.- Киев: Рад. шк., 1988.- 191 с.

141. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина и др..- Ростов-н/Дону: Феникс, 2003.- 637, с.

142. Психология: Словарь / Абраменкова В.В. и др.; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494,1. с.

143. Пушкин В.Н. Психологические возможности человека.- М.: Знание, 1972.- 62, 2. с.

144. Работа психолога в начальной школе / М.Р.Битянова, Т.В.Азарова, Е.КАфанасьева, Н.Л.Васильева.- М.: Совершенство, 1998.- 341, 1. с.

145. Рабочая концепция одаренности / Отв.ред.Д.Б.Богоявленская. 2-е изд., расш. и перераб. — М.: Раменская типография, 2003. — 92 с.

147. Раченко И.П. Психология педагогического творчества: Орг.-метод. учеб. пособие.- Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999.- 92 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов.-М.: Большая рос. энцикл., 1993 1999.- Т.1.- 607, 1. е.; Т.2.- 669, 1. с.

155. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Пед. соч.: В 2 т. / Под ред. Г.Н. Джибладзе.- М., 1981.-Т.1.-С. 19-592.

158. Сергеева В.П. Особенности развития и воспитания младших детей: (Конспект-пособие).- М.: Моск. гор. пед. о-во, 1999.- 95, 1. с.

162. Созонов В.П, Организация воспитательной работы в классе: (Метод, пособие для кл. рук.).- М.: Центр «Пед. поиск», 2002,- 160 с.

165. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика ком. воспитания): Пед. наследие.- М.: Педагогика, 1990,- 286, 1. с.

166. Сухомлинский В.А, Разговор с молодым директором школы.- 2-е изд,-М.: Просвещение, 1982,- 206 с.

167. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Рад. шк., 1988.- 271 с.

168. Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн. / .- М.: ИТПиМИО, 1993.- Кн.1.-143 е.; Кн.2.- 206 с.

169. Тетерский С.В. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства: Моногр.- М.: Реглант, 2003.- 211, 2. с.

170. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 190, 1. с.

171. Толстой Л.Н. Педагогические произведения 1913 г. // Полн. собр. соч.: В 24 т..- М.: Сытин, 1913,- Т.13,- 276 с.

175. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Собр. соч.- М.; JL, 1948.- Т.2.-С.42-68.

176. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства.-М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1997.- 158 с.

177. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника.- М.: Педагогика, 1985.223 с.

178. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции.- М.: ЦСП РАО, 1995.- 23 с.

179. Философский энциклопедический словарь.- М.: ИНФРА-М., 2001.- 574, 1.с.

180. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Сов. педагогика,- 1992.- №7-8.- С. 11-15.

181. Хрестоматия по истории педагогики / Сост.: И.Е. Лакин, М.В. Макаревич, А.Х. Рычагов.- Минск: Выш. шк., 1971.- 608 с.

183. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н.П.Кузина и др.- М.: Педагогика, 1980.- Т.1.- 304 е.; Т.2.- 414 с.

184. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска».- 2-е изд., доп.- М.: Изд-во УРАО, 2001,- 123, 1. с.

185. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога.- М.: Педагогика, 1986.- 171, 2. с.

186. Щуркова Н.Е. Новое воспитание.- М.: Пед. о-во России, 2000.- 116, 2. с.

188. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребёнка от рождения до семи лет).- М: Учпедгиз, I960.- 328 с.

189. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности.-М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1997.- 222, 2. с.

Научно-методическое обеспечение развития воспитания в муниципальной системе образования

В настоящее время особое внимание государство уделяет воспитанию подрастающего поколения. Приоритетность воспитания отражена в таких документах как Национальная доктрина образования, Концепция Федеральной программы развития образования в Российской Федерации на 2006-2010гг., межведомственной Программе развития воспитания в системе образования России до 2010гг., основополагающих документах приоритетного национального проекта » Образование».

Преобразование воспитательного процесса требует качественно нового уровня педагогической культуры воспитателя. Одним из противоречий в создании воспитательного пространства города является противоречие между требованиями общества и государства к уровню профессионализма педагога-воспитателя и способностью педагогов к деятельности в современных условиях. Данное противоречие свидетельствует о существовании проблемы: недостаточность системы научно-методического обеспечения педагогов в развитии воспитательного пространства города.

Деятельность методиста по воспитательной работе Учебно-методического центра развития образования г. Новоуральска направлена на решение этой проблемы.

Работа осуществлялась по следующим направлениям:

  • программное обеспечение стратегических направлений развития воспитания в целях его управления и научно-методического обеспечения;
  • создание информационного бака нормативных и методических материалов;
  • изучение уровня профессиональной подготовки педагогических работников непосредственно занимающихся воспитанием( заместители руководителей, классные руководители, воспитатели, старшие вожатые . педагоги-организаторы);
  • создание образовательных программ повышения квалификации в области воспитания;
  • обучение руководящих и педагогических работников современным подходам к организации воспитывающей деятельности;
  • включение педагогов в экспериментальную деятельность;
  • организация конкурсов для повышения профессиональной компетентности разных категорий педагогов;
  • установление связей со всеми заинтересованными «агентами» образовательного пространства города.

Этапы деятельности по научно-методическому обеспечению можно разделить на аналитический: организационно-деятельностный и рефлексивно-коррекционный.

Аналитическая деятельность выражалась в анализе состояния воспитательной работы образовательных учреждений города, мониторинге изменений воспитательных систем различных учреждений.

Анализ итогов позволил определить социальный заказ общества, который был реализован в Программе развития системы образования г. Новоуральска на период до 2005 года и на перспективу до 2010 года.

Программа развития городской системы образования была призвана заложить основы гуманистической, личностно-ориентированной школы, оптимально сочетающей потребности социально- экономического, профессионально-демографического и культурного развития города с интересами и жизненными целями молодежи.

Наиболее значимым направлением организационно-деятельностного этапа являлось

создание единого информационного пространства , которое было обеспечено теоретическими семинарами специалистов лаборатории » Воспитательных систем» НИИ ТиИП РАО под руководством д.п.н. Селивановой Н.Л. ( г. Москва) и заведующего кафедрой психологии и педагогики Владимирского института усовершенствования учителей д.п.н. Гаврилина А.В.

Следующим этапом работы над городской программой стал этап разработки образовательных программ образовательными учреждениями, где они уделяли большое внимание концептуальным основам воспитательной системы, методам и формам жизнедеятельности единого воспитательного коллектива.

Одновременно с разработкой образовательных программ происходила разработка модели методической службы в области воспитания.

Для реализации стратегической линии управления образования методистом были созданы и апробированы дополнительные профессиональные программы для различных категорий воспитателей: «Моделирование воспитательной системы в школе», «Заместитель директора по воспитательной работе в гуманистической воспитательной системе», » Классный руководитель в воспитательной системе класса».

Методистом были организованы методические объединения для заместителей руководителей, председателей школьных методических объединений классных руководителей и воспитателей, стажерские площадки, «Школа молодого классного руководителя».Особое внимание уделено аналитической деятельности управленцев и педагогов: организованы и проведены семинары по темам » » Принципы и функции педагогического мониторинга», » Системный анализ деятельности руководителя».

Особое внимание в приоритетном национальном проекте » Образование» уделяется выполнению педагогическими работниками функций классного руководителя, поэтому в городской творческой группе » Мониторинг воспитательного процесса» были созданы и представлены педагогической общественности города индикативные показатели оценки эффективности деятельности классного руководителя.

В помощи классным руководителям созданы городские творческие группы по внедрению авторских программ: «Город на уральском перевале», «Семья, школа и библиотека», «Понимая себя – понимаем мир» ( городской клуб ЮНЕСКО).

Кроме того, ведется поиск новых подходов к организации курсовой подготовки специалистов. Методистом была апробирована и внедрена личностно-ориентированная модель обучения «инновационно-творческая мастерская», которая предполагает: педагогическую организацию кризиса профессиональной компетентности, организацию рефлексии педагогической системы, создание ситуации, порождающей проблему и формулировку этих проблем, индивидуальную и групповую деятельность, отчет о прохождении этапов разработки проблемы, защиту наработанных материалов, организацию обсуждения, осознание поисково-исследовательского характера курсов.

По наиболее сложным проблемам выполнения функций классного руководителя методист проводил индивидуальные консультации. В кабинете собраны разнообразные информационные материалы и методические рекомендации, а также материалы из опыта работы лучших классных руководителей города. В своей работе методист использует электронную библиотеку, которая обеспечивает возможность накопления и хранения справочных и каталогизированных материалов.

Одним из важнейших направлений научно-методического обеспечения развитием воспитания является проведение экспериментальной деятельности. В течение трех лет группа образовательных учреждений работала над внедрением проекта » Все цвета, кроме черного», направленного на профилактику злоупотребления психоактивными веществами под руководством автора, к.п.н. Филипповой Т.А.(г. Москва).

По итогам опытно-экспериментальной работы ежегодно готовились к изданию печатные работы.

Для повышения результативности инновационной работы по определенному направлению воспитательной работы методист совместно со специалистом Детского центра при отделе культуры создали программу » Клуб по месту жительства как центр социально-педагогического сопровождения детей и подростков микрорайона», которая является примером социального партнерства в образовательном пространстве города Новоуральска.

В городе создана система межведомственных отношений и разработчики программы тесно взаимодействовали с учреждениями образования и культуры: работники Центральной городской библиотеки для детей и юношества представили правовую программу «С.О.В.», педагоги МОУ «СОШ№ 49» , в микрорайоне которой находится клуб по месту жительства проводили психолого-педагогическое сопровождение детей группы риска, специалисты Центра диагностики и коррекции вели работу с семьями учащихся , находящихся в трудной жизненной ситуации.

Программа была разработана на 2 года и реализовывалась в 3 этапа: подготовительный, экспериментальный и заключительный.

Отличительной особенностью этой программы являлось то, что собраны были специалисты в команду для решения одной проблемы и результаты не замедлили сказаться: снизилось количество учащихся, находящихся в группе риска, проживающих в микрорайоне.

Программа стала лауреатом областного конкурса по профилактике асоциального поведения подростков.

Важным направлением деятельности методиста являлся выпуск методической продукции. По итогам деятельности творческих групп разрабатывались рекомендации , готовились материалы, в которых обобщался опыт работы педагогов.

Профессиональные конкурсы являются формой научно-методического обеспечения.

Для повышения престижа классного руководителя проводился конкурс «Самый классный классный», для оптимизации процесса создания воспитательных систем проведен смотр-конкурс «Организация методической работы в школе», который состоял из следующих этапов: смотр методических кабинетов в образовательных учреждениях, конкурс проектов » организация методической работы в школе», конкурс проектов воспитательной деятельности классных руководителей.

О результативности проводимой работы по научно-методическому обеспечению развития воспитания в муниципальной системе образования говорят следующие факты: в сфере воспитания в городе действует 1 федеральная, 2 областные и 5 муниципальных экспериментальных площадок. 3 образовательных учреждения стали лауреатами Всероссийского конкурса воспитательных систем.

Список литературы

  1. Программа развития системы образования г. Новоуральска на период до 2005 года и на перспективу до 2010 года. Управление образования администрации г. Новоуральска , 2000.
  2. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Под редакцией В.А. Караковского М: сентябрь, 1997.
  3. Воспитательное пространство малого города. Под редакцией А.В. Гаврилина и М.В. Корешкова. – Владимир: » Владимирская школа». 1999
  4. Кувшинкова И.А.» Научно-методическое обеспечение развития воспитания в региональной системе образования». ж .» Методист». №2,2008.
  5. Организационно-методическое и психолого-педагогическое обеспечении е модели личностно-ориентированного обучения » Инновационно-творческая мастерская». Методические рекомендации. Под редакцией И.В. Шалыгиной . Владимир: ИУУ, 1998.

Приложение 1

Анализ методического обеспечения образовательного процесса в ДОО

Атаньязова Диана Ильмаровна
Анализ методического обеспечения образовательного процесса в ДОО

Методический кабинет ДОУ — центр, обеспечивающий воспитателей ДОУ необходимой информацией, средствами обучения, учебно-методической литературой. Создание, оснащение и организация работы методического кабинета опирается на следующие принципы:

— оснащение кабинета должно быть простым и рациональным, оно должно обеспечивать высокий уровень учебно-воспитательного процесса;

— оформление кабинета должно соответствовать общепринятым эстетическим требованиям. Эстетический облик зависит от выбора мебели (секционные или стенные шкафы со съемными полками, стол, стулья и пр., от цвета стен, от рационального размещения учебно-методического материала.

— основным оснащением кабинета являются учебно- методическая литература, комплекты наглядных и систематизированных дидактических раздаточных материалов, аудио- и видеозаписи, диафильмы и диапозитивы, дидактические материалы.

— оснащение кабинета и его размещение должно соответствовать требованиям противопожарной охраны и техники безопасности.

Содержание методического кабинета строится на 4 блоках:

Блок аналитико-диагностического обеспечения деятельности (анализ занятий, мероприятий, деятельности; разработка методических рекомендаций, экспериментальная работа; диагностика);

Блок повышения педагогического мастерства (аттестация, повышение квалификации, мастер-классы, индивидуальное консультирование);

Программно-методический блок (обновление содержания, создание образовательных программ различного типа, экспертиза авторских методических материалов);

Информационный блок (обобщение и распространение опыта, публикация методических пособий, создание дидактического и методического материалов, создание видеотеки).

На базе методического кабинета проводятся как постоянные, так и эпизодические экспозиции и выставки

Постоянными являются такие, как “Передовой опыт– школа мастерства”, “Новинки педагогической литературы”, “Знакомим детей с природой”, “Аттестация педагогов”, “Материалы к смотрам– конкурсам”, “Знаменательные даты нашей страны” «Советы воспитателю», «Это интересно, прочти», «Узелки на память»; проблемные странички: «Твое мнение», «Читай, думай, спорь», «Очень Короткие Новости» (ОКНО, «С улыбкой и всерьез», «Учимся вместе», «Советы мастеров» — и др. «Размышляем, вникаем, спорим», «Задание на дом», «Объявляется конкурс», «Спешите участвовать», «Спор-площадка приглашает», «Переменка», «Проверьте себя сами», «Методическая копилка», «Ситуация», «Информация», «Суперновинка!» — и т. д.

1. Праздники и знаменательные даты: перечень тематической литературы (стихотворения, песни, сценарии и пр. для различных возрастных групп, методики (занятия, беседы и т. д., программы вечеров, рекомендации для оформления помещений и для сотрудничества с родителями.

2. Этапы реализации учебной программы: перечень рекомендуемой литературы по темам, средства и материалы для успешного ее осуществления.

3. Новинки методической, педагогической и другой литературы, периодика: направления и рекомендации для использования в работе, материал для самообразования.

4. Передовой педагогический опыт:

Воспитателей ДОУ:

— фотография воспитателя, представляющего опыт работы;

— основные данные его биографии;

— основное содержание опыта, новые методы и приемы работы, пути их внедрения;

— доклад, представленный на педсовете,

— из опыта работы; выступления на МО;

— детские работы;

— конспекты занятий, выписки из календарного плана работы;

— перспективные планы и программы по данному опыту работы с детьми;

— высказывания детей;

— вопросы к беседам;

— фотографии деятельности детей;

— сценарии праздничных утренников и развлечений;

— видеозапись творческого отчета, проведения открытых мероприятий воспитателя, их результаты и выводы;

— рекомендации по использованию опыта другими воспитателями.

ППО работы воспитателей других дошкольных учреждений, а также опыт, с которым знакомят на страницах периодики

— обязательная аннотация и рекомендации по его использованию. —анализ опыта и отметка, что в нем интересного, нового, что можно взять для работы воспитателям разных групп, как примерно распределить свою работу, чтобы внедрить его в практику.

В методическом кабинете оформлен стенд для размещения необходимой информации для воспитателей, на котором помещается: расписание занятий, график использования зала, сведения о консультациях, семинарах, заседания педсовета и принятые там решения, проводимые органами управления образованием, мероприятия (курсы, смотры и пр.).

Содержание и задачи учебно-воспитательной работы определяются программой ДОУ. Чем более умело подбираются наглядные средства обучения и чем более совершенна связь между наглядностью и другими методами обучения, тем более эффективно решаются программные задачи.

При систематизации учебных средств, методических рекомендаций и т. п. в методическом кабинете учитывается их функции в организации учебно-воспитательного процесса.

Для всех возрастных групп предоставлены:

— образец режима дня в детском саду и дома;

— комплексы упражнений для утренней гимнастики;

— рекомендации для закаливания детей в детском саду и дома;

— рекомендации для формирования у детей умения общаться, культурно-гигиенических привычек и привычек культурного поведения;

— материалы для обучения правилам уличного движения (атрибутика, учебные игры, картины, диафильмы, и пр.);

— методические рекомендации для ознакомления детей с сезонными явлениями природы, а также для ознакомления их с живой и неживой природой;

— различные предметы прикладного искусства, статуэтки, картины, иллюстрации к книгам и пр. ;

— различные средства для ознакомления детей с цветом и различными формами.

— изобразительная деятельность (ознакомление с различными материалами, обучение простым приемам труда, ручной труд);

— учебная работа.

— перечень средств труда для различных возрастных групп;

— рисунки инструментов труда;

— образцы предметов, изготовленные детьми и воспитателями;

-методические рекомендации по вопросам организации и руководства всеми типами игр (творческая игра, игра с правилами и т. д.);

— репродукции произведений искусства (картины, комплекты открыток и пр.);

— настольные и словесные игры,

— схемы-конспекты занятий;

— программная детская литература.

— аудиозаписи с программными пьесами;

— наглядные пособия и игрушки для обучения песням и танцам;

— музыкальные обучающие игры;

— детские музыкальные инструменты;

— музыкальные инструменты.

— программы для проведения тематических утренников, праздников, развлекательных вечеров;

— персонажи и атрибутика для кукольного театра;

— материалы на тему “В помощь воспитателю в работе с семьей”;

— перспективный и годовой планы сотрудничества со школой;

Книжный фонд методического кабинета систематизирован:

Пополнение и обновление средств планируется в соответствии с основными задачами учебного года, исходя из существующей учебно-материальной базы. Весь материал в методическом кабинете предназначен для педагогов. Для нас важно не только подобрать и правильно разместить материал, но и учитывать его и анализировать, как педагоги применяют его в работе. Для этого используется журнал выдачи методических пособий (произвольной формы, который ведет старший воспитатель. Для этой же цели разработана анкета. Анкетирование проводится с воспитателями в конце учебного года. Все их пожелания по организации работы методического кабинета, его содержания учитываются в новом учебном году.

Работа методиста заключается в том, чтобы из массы имеющегося книжного фонда выбрать для каждого педагога ту литературу, которая окажет ему необходимую помощь в подготовке к педсовету, к занятию, к родительскому собранию, по самообразованию или обобщению опыта. Для этого методистом составляются соответствующие аннотации на статьи в журналах, книги, разрабатываются необходимые рекомендации, памятки по работе с литературой.

можно привлечь воспитателей, чтобы они помогли обработать имеющийся материал, разобраться в журналах и книгах, выбрать то, что нужно для работы, составить картотеку с аннотациями и т. д. Работа в методкабинете поможет им в дальнейшем самостоятельно отыскивать все необходимое и легко ориентироваться в обилии методических материалов и книг.

работа в кабинете так организована что воспитатели могут посидеть там с книгой, поразмыслить, посоветоваться, получить консультацию, чтобы каждый приход в методкабинет приносил им новые знания, новые мысли, обогащал опыт.

Методический кабинет должен стать лабораторией творческого труда воспитателей, дружеского обмена мнениями и опытом. В дошкольном учреждении составлен график работы методического кабинета, в котором определено время выдачи литературы и пособий. Надо приучить воспитателей заранее, накануне, готовиться к предстоящему рабочему дню. Совершенно недопустимо, когда воспитатель приходит за нужной картиной или раздаточным материалом перед занятием. Как правило, это показатель того, что воспитатель не продумал предстоящую работу.

Методический кабинет-копилка традиций дошкольного учреждения. Все его содержание должно быть направлено на оказание помощи воспитателям в организации воспитательно-образовательного процесса, повышении педагогического мастерства, взаимодействии с родителями и просто в повседневной деятельности: подготовке к рабочему дню, педагогическому совету и т. д.

Организация методической работы;

Повышение квалификации воспитателей;

Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

Ориентация деятельности педагогического коллектива ДОУ на совершенствование образовательного процесса;

Оказание своевременной квалифицированной консультативно- методической, педагогической помощи педагогам и родителям по вопросам развития, обучения и воспитания;

Реализация государственной политики по вопросам образования

Для повышения эффективности работы воспитателей очень важна четкая организация методического кабинета как центра всей педагогической деятельности дошкольного учреждения. В методическом кабинете нашего ДОУ соблюдается выполнение действующих правил и инструкций по безопасности и гигиене труда. Обеспечено рабочее состояние оборудования и приборов, тем самым созданы безопасные и благоприятные условия для организации работы в методическом кабинете как с педагогами ДОУ, так и с их родителями и воспитанниками. Рабочее место оформлено в соответствии с нормами охраны труда и противопожарной безопасности. Методический кабинет обеспечен учебно- методическими пособиями, техническими средствами обучения, методическими, дидактическими, аудио-видеоматериалами, наглядными и раздаточными пособиями. В 2009 году бы сделан ремонт в соответствии с современными требованиями и нормами противопожарной безопасности. В течение четырех лет методический кабинет пополнился новыми техническими средствами: компьютер, цветной принтер, фотоаппарат, магнитофон, DVD плеер, телевизор, что дает возможность для внедрения интерактивных методов в работе с педагогами. В целях информационно-рекламной и презентационной деятельности имеется выставочный стенд. Для повышения качества методической работы в кабинете, есть полка для новинок методической литературы.

Методический кабинет работает по утвержденному графику, где включены все формы работы старшего воспитателя с педагогическим коллективом, работа на компьютере педагогов ДОУ. С учетом графика работы кабинета составлена циклограмма работы старшего воспитателя ДОУ, позволяющая реализовать принцип рационального и эффективного подхода к организации системы кабинета. За последние годы систематизирован материал по комплексной и парциальным программам. На методический кабинет каждое полугодие оформляется подписка на периодические издания. Подписные издания занимают значительную часть в оснащении кабинета, благодаря чему педагоги своевременно получают информацию. Приведена в соответствии с номенклатурой нормативно- правовая документация, оформлена детская библиотека, доступная для использования и педагогами, и родителями.

4. Ресурсы системы образования

Ресурсы системы образования — это в первую очередь кадры, материально-техническая база и выделяемые финансовые средства. Кадры, особая составляющая ресурсов, рассматриваются в отдельном разделе ниже. Финансирование образования как обобщающая характеристика уровня ресурсного обеспечения также заслуживает отдельного рассмотрения. В настоящем разделе мы остановимся только на материально-технических ресурсах, которыми располагает система образования.

Еще по теме 4. Ресурсы системы образования:

  1. 2.4. Процесс командообразования
  2. 3.1. Разработка и реализация организационной структуры имидж-системы и мониторинга имиджа вуза
  3. 3.2. Формирование и использование инструментария имидж-системы вуза
  4. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПРОСВЕЩЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ
  5. КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ (ОУР) КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ»
  6. МОДЕЛЬ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СЕТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯНА ТЕРРИТОРИИ АСИНОВСКОГО РАЙОНА
  7. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ В ОБРАЗОВАНИИ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В РАМКАХ СТАНДАРТА ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОЛОГИЯ»В ИНЖЕНЕРНОМ ВУЗЕ
  8. 1. Социально-экономические и демографические условия функционирования и развития системы образования
  9. 4. Ресурсы системы образования
  10. 1. 1. Анализ тенденций развития мировой системы высшего профессионального образован lot
  11. 11.3. Система управления человеческими ресурсами
  12. 11. Технологии дистанционного образования Основные принципы и аспекты дистанционного образования
  13. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ
  14. ТЕМА 18 ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ И УЧАСТИЕ В КУЛЬТУРНОЙ ЖИЗНИ.
  15. § 3. Объект экологических преступлений как система социально-экологических отношений

Раздел II. Обеспечение ресурсами сферы образования

2.6. Управление процессом реализации программы

Предлагаемая Программа является инструментом управленческой деятельности, направленной как на людей, так и на образовательные учреждения.

Программа развития образования города построена в логике теории и методологии управления проектами и рассматривается как совокупность комплексных целевых программ и локальных проектов, объединенных едиными концептуальными подходами, общими целями и ресурсами.

Согласованность действий всех заинтересованных сторон по реализации программы обеспечивается деятельностью Общественного совета по образованию.

Управление процессом реализации Программы развития образования города предусматривает:

— осмысление назначения Программы всеми участниками образовательного процесса;

— последовательный анализ способности Программы и каждого проекта стимулировать, организовывать и обеспечивать развитие образования города;

— постоянную экспертизу программ и проектов, определение социальной значимости и экономической доступности предполагаемых результатов;

— обоснованность необходимых затрат на реализацию программ и проектов;

— определение возможных источников финансирования, стимулирования инвестиционных проектов;

— создание условий, необходимых для реализации программ и проектов;

— подбор и организацию труда исполнителей;

— создание необходимой управленческой (нормативно-правовой и ресурсно-кадровой) базы Программы;

— организацию поэтапного ресурсного обеспечения принятых к реализации проектов;

— выявление отклонений от заявленных целей, анализ причин их возникновения, внесение необходимых корректив.

Основным механизмом движения программы является конкретная деятельность администрации города, органов управления образования, образовательных учреждений, родительской общественности, представителей общественных организаций, СМИ и других заинтересованных лиц.

Базовые принципы механизма управления программой:

Партнерство и сотрудничество.

Качество процессов обучения и воспитания.

Мотивация социально-значимой образовательной деятельности.

Корректировка задач по результатам этапов реализации программы.

Обоснование принятия управленческих решений на основе мониторинговой информации.

Составляющие механизма реализации Программы:

— мониторинг сферы образования — совокупность исследований деятельности образовательных учреждений, отделов и Управлений образования и культуры, администрации города Оренбурга, отдельных специалистов, экспертов ориентированных на получение, хранение и обработку информации о состоянии, прогнозе и тенденциях развития сферы образования города;

— конкурсы инновационных разработок (технологических, организационных) — конкурс по муниципальным заказам, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы на звание «Школа года», «Детский сад года» участие в областных, общероссийских и международных конкурсах, объявляемых различными фондами — как средство выявления и изучения творческого потенциала образовательных учреждений города, поддержки инициатив, сохранения и умножения ресурсов сферы образования города;

— конференции представителей творческой интеллигенции города — форма общественной экспертизы по вопросам реализации городской образовательной политики и Программы развития сферы образования города;

— институт договорных обязательств между органами местного самоуправления, авторами и авторскими коллективами, организациями и учреждениями реализующими социально-значимые проекты в сфере образования;

— маркетинг сферы образования — деятельность, ориентированная на привлечение инвестиций и других видов ресурсов, внедрение технологий фандрайзинга для финансирования инноваций в системе образования города;

— единое информационно-коммуникационное пространство города — информационное поле созданное СМИ при участии работников системы образования, органов управления образованием города для продвижения проектов и мероприятий Программы, баланса спроса и предложения в сфере образования.

На основании выводов анализа мониторинговой информации определяются

— приоритеты городской образовательной политики по программным областям и направлениям деятельности;

— приоритеты определяют направленность и тематику проводимых конкурсов на соискание бюджетных грантов в сфере образования;

— режим проектно-программной деятельности обеспечивающий развитие отрасли и сферы образования города, результаты фиксируются в показателях качества процессов обучения и воспитания.

Механизм реализации Программы развития сферы образования на 2005-2009 г.г. будет формироваться и корректироваться поэтапно с учетом изменений социально-экономической ситуации и приоритетов образовательной политики в программных областях.

В рамках реализации программы предполагается ежегодно заслушивать Доклад начальника Управления образования администрации города в преддверии нового учебного года о промежуточных итогах реализации основных направлений, изложенных в Программе.

Информационно-образовательные ресурсы — это что такое?

Мировая информационная сеть привела в нашу жизнь множество вещей, как хороших, так и не очень. В рамках статьи внимание будет уделено главным образом представителям первой когорты. Итак, что собой представляют информационно-образовательные ресурсы? Это что такое? Какие их виды существуют? Где они используются? Какими бывают? Появились ли они только в эпоху Интернета или же существовали и до этого?

Общая информация

Вместе с тысячелетиями и веками меняется и общественное жизнеустройство. Один из самых важных аспектов – это образование. Оно объявлено одним из основных приоритетов для государства и общества. Выделяют начальное, среднее и высшее образование. Это классический подход. На практике же образовательный процесс постоянно усложняется и совершенствуется, получить знания становится всё проще.

Чтобы не выпасть из жизни и обеспечить себе достойный ее уровень, приходится все время учиться. И это не преувеличение – взять хотя бы информационный сектор, где после нескольких лет перерыва бывает очень проблематично вернуться в русло. Поэтому, чтобы трудиться и жить в третьем тысячелетии, следует иметь такие качества:

  1. Коммуникабельность, критическое и творческое мышление.
  2. Самостоятельное развитие собственного интеллекта, физического состояния, поднятие культурного уровня и нравственности.
  3. Умение гибко адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям, приобретать нужные знания и умело реализовывать их в практической деятельности.
  4. Грамотно работать с данными. Это подразумевает навыки их сбора, анализа, сопоставления, обобщения, установления закономерностей и формулирования выводов. Для этого наилучшим образом подходят компьютеры и иные коммуникативные и информационные технологии.

Теперь — краткое содержание термина. Сейчас информационно-образовательные ресурсы являются совокупностью технических, программных, методических и телекоммуникационных средств, это позволяют использовать новые технологии для образовательной деятельности. Они обеспечивают неограниченный доступ членам общества к источникам удаленной информации и способствуют обмену учебными, научными и другими данными.

О получении знаний

А сейчас давайте разберёмся, что относится к образовательным информационным ресурсам, благодаря которым мы может получать новую информацию. Более молодое поколение, вероятно, под этим словом понимает исключительно виртуальные средства получения данных. Но это не совсем верно. Следует понимать, что информационно-образовательные ресурсы – это ряд различных средств, которые направлены на получение новых знаний. В их качестве могут выступать не только сайты на просторах Мировой сети, но и научные журналы, специализированная учебная литература и прочее. Если говорить обобщающе, то необходимо отметить, что существуют печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы.

Но не следует забывать и о процессе виртуализации, когда существующие в реальности вещи переносятся в сетевое пространство. Учитывая существующие тенденции, в рамках статьи упор будет сделан на электронные образовательные и информационные ресурсы.

Что же можно найти во Всемирной сети?

Организационная форма построения интернета существует таким образом, что стремительно растёт структурно и объемно именно образовательно-информационная составляющая. На данный момент существуют как минимум десятки тысяч разных единиц, которые могут быть классифицированы как информационно-образовательные ресурсы. Это и сайты библиотек, и волонтерские обучающие собрания, и бесплатные курсы, и многое другое. Следует отметить и наличие сетевых ресурсов, которые сложно классифицировать как что-то одно.

К примеру, на довольно известном хранилище видеоматериалов «Ютуб» можно найти, как песни современных исполнителей поп-музыки, которые, как правило, не несут смысловой нагрузки, так и разъяснения различных тем профессиональными физиками и математиками. Поэтому вопрос, что понимают под образовательными информационными ресурсами, частично всё ещё считается открытым.

Да, есть сайты, которые могут быть без проблем классифицированы подобным образом. Те же электронные кабинеты и классы, которые сейчас широко внедряются, могут быть рассмотрены именно в такой роли. Но это со строгой точки зрения. А что понимают под образовательными информационными ресурсами, если их нельзя точно классифицировать? Тот же «Ютуб» может нести пользу, хотя большинство рассматривают его исключительно как развлечение. Что ж, во многом положение дел зависит от того, как мы используем доступный нам инструментарий.

О классификации

Какие же электронные виды информационных образовательных ресурсов существуют и используются? Пожалуй, как наиболее комплексное решение, в первую очередь следует упомянуть портал. По сути, он представляет собой сетевой телекоммуникационный узел, который обладает быстродействующим доступом, широким диапазоном содержимого, ссылок и услуг, а также развитым пользовательским интерфейсом. Портал представляет доступ к большому количеству информационных услуг и ресурсов, которые ориентированы на значительную аудиторию. Он является структурированной средой, где существует ряд классификаторов и баз данных, которые наращиваются по модульному принципу.

В нём есть контент, различные сервисы, а также ссылки на другие важные ресурсы, существует единая система навигации по сайту и поиска нужной информации. При этом все части портала можно расширить для увеличения общего масштаба. Сейчас порталы – это удобные для преподавателей и учащихся информационно-образовательные среды, которые позволяют удовлетворять большинство запросов и получать знания для научной теоретической и практической деятельности. Они формируются из целого ряда инструментов, каждый из которых может быть представлен отдельно в рамках Мировой сети.

Из чего состоят порталы?

На порталах можно встретить новостные ленты, рассылки, многоуровневые средства поиска и навигации, электронные библиотеки с учебниками и книгами, каталоги образовательных ресурсов, интересные материалы, занимающиеся учебно-воспитательными и организационно-методическими вопросами, интерактивные обучающие средства, которые затягивают пользователей в рамках проводимого обучения, виртуальные средства практической деятельности, журналы, справочные отделы, базы данных, архивы и много чего другого.

Как видите, порталы предлагают нам значительное видовое разнообразие. Например, журналы, электронные библиотеки и прочее могут существовать в качестве отдельных ресурсов. В случае с порталами, их информационный успех лежит в области четкого понимания потребностей пользователей и соответствия им. Но это далеко не всё. Если говорить про информационные образовательные ресурсы интернета, то следует в отдельную категорию вынести ещё и сайты.

Они представляют собой определённую совокупность объединенных общим содержимым веб-страниц, которые размещены на определённом сервере под конкретным доменным именем и реализуют концепцию виртуального представительства. Информация, размещенная на порталах и сайтах, предоставляет возможность работать в гипертекстовой среде. Это позволяет каждому самостоятельно, с учетом своих способностей, склонностей, мышления, мотивации и уровня знаний формировать процессы усвоения информации. Так, с их помощью можно получать, передавать и обрабатывать графические и текстовые данные, участвовать в дискуссиях и конференциях.

Какими бывают ресурсы?

Электронные информационно-образовательные ресурсы могут быть официальными и неофициальными, вертикальными и горизонтальными. Они бывают предметные и отраслевые, очной и дистанционной форм обучения, федеральные, региональные, субъектные, учащихся, преподавателей, консультативные, исследовательские и прочие. Учитывая большое количество различных сфер использования, этот список можно продолжать очень долго.

Мы же рассмотрим только пару из них. Федеральный информационно-образовательный ресурс представляет собой сайт, где имеются официальные нормативные материалы, касающиеся сферы образования и науки, воспитания и социальной защиты, аттестации, лицензирования, аккредитации, обеспечения учебными материалами, техническими средствами. Также здесь можно найти материалы, которые регламентируют учебную и управленческую деятельность.

В отдельную категорию следует выделить официальные порталы, где размещаются самые важные нормативные документы, которые информируют о ведомственных и правительственных решениях, связанные с дальнейшим развитием и модернизацией системы образования, а также о правовом регулировании в учебной, научно-технической и инновационной деятельности. На них можно найти и оперативную информацию про осуществляемую в государстве политику в сфере науки и образования.

Проектирование

Чтобы лучше разобраться в том, что собой представляет образовательный центр информационно-образовательных ресурсов, давайте рассмотрим процесс его создания. И начнём мы с проектирования. Этот начальный шаг очень важен, ведь от правильности разработки внутренней структуры зависит комфортность использования ресурса, легкость ориентации в представленных материалах и оптимальности кода. Условно можно выделить три этапа работы – концептуальный, логический и физический. Что они собой представляют? Давайте рассмотрим это более подробно:

  1. Концептуальный этап. Прорабатываются основные идеи, которые будут заложены в конечный продукт. Необходимо сформулировать содержание будущего ресурса на основании потребностей пользователей. Для этого проводится сбор, документирование и анализ основных требований, а также способов их реализации.
  2. Логический этап. Здесь прорабатываются сценарии работы, описываются возможные страницы портала, гипертекстовые связи между ними, возможности использования мультимедиа.
  3. Физический этап. На нём непосредственно создаются информационно-образовательные ресурсы. Это делается с помощью языков разметки и программирования.

Разработка

Условно здесь можно выделить два подхода. Образовательные и информационные ресурсы общества могут создаваться вручную или же с использованием средств автоматизации под названием «конструкторы».

Первый способ довольно сложный и трудоемкий, ведь он предполагает написание всего с нуля. Хотя если всю работу выполняют высокопрофессиональные специалисты, то в конечном итоге будет получен качественный продукт, полностью соответствующий требованиям. Но это также дорого.

Можно воспользоваться и простым конструктором. Преимущество данного подхода заключается в скорости выполнения задачи и низких требованиях к уровню профессионализма у человека, который создаёт ресурс. Но в таком случае часто код является неоптимизированным, что приводит к определённым негативным моментам, как-то медленная скорость работы и прочее. Но если нет возможности привлечь высококвалифицированных специалистов, то единственный вариант – это работа с конструкторами. Несмотря на их несовершенство, они всё же позволяют создавать ресурсы относительно неплохого качества. Конечно, если создаётся проект федерального значения, то подобный подход не является допустимым, тогда как для работы над сайтом для школы или районного представительства министерства образования это вполне целесообразно.

На службе у государства

Сейчас широко используются информационно-образовательные ресурсы в образовательном процессе, и планируется увеличение доли новых технологий в этом деле. Тестируются первые проекты, которые вводят новое обучение в школах и высших учебных заведениях. Возможно, что-то подобное когда-то мы увидим и для детских садиков. Но давайте поговорим о том, что уже есть.

Если принимать во внимание школы, то здесь следует отметить тенденцию к замене учебников на электронные книги. Кроме этого, обычные тетради постепенно замещаются электронными. Также привычные нам всем доски меняются на сенсорные экраны, где человек может писать и стирать сколько угодно раз. Создаются электронные журналы, где выставляются оценки учащимся.

В университетах ситуация развивается подобным образом, хотя есть и свои отличия. Так, в последние несколько лет наметилась виртуализация учебного процесса. Использование информационно-образовательных ресурсов в данном случае представлено появлением электронных библиотек, где имеется значительно количество книг, журналов и прочей литературы. Но, пожалуй, наиболее важное в этом процессе – это то, что людей, студентов учат действовать самостоятельно. Всё чаще наблюдается ситуация, когда им выдаются ссылки на определённые знания, как-то книги, которые они должны освоить самостоятельно, а с учителем разбирают только непонятные моменты. Кроме этого, следует упомянуть и о росте самоорганизации. Кроме привычных профессиональных союзов, студенческих деканатов, танцев и обычных кружков самодеятельности возникают ещё и организационные структуры, работающие над практической реализацией чаяний, как-то инкубаторы идей и прочее.

Но на этом тема не заканчивается. Хотелось бы рассказать ещё о большом количестве различных моментов. Можно вспомнить и об информационно-образовательных ресурсах, которые создаются на добровольных началах. В таких случаях объединяется группа людей, которые дополнительно разъясняют изучаемые в школе темы. Не лишним будет упомянуть и политику многих передовых высших учебных заведений, когда они отправляют знания в люди. Так, за последние несколько лет ряд крупнейших университетов опубликовали предметные курсы, по которым обучаются их слушатели. Поэтому, если есть желание, в свободном доступе можно найти всё необходимое, вопрос только в средствах подтверждения информации. В целом следует отметить, что намечается стойкая тенденция увеличения присутствия информационно-образовательных ресурсов в нашей повседневной жизни. Вполне вероятно, что когда-то весь учебный процесс будет перенесён в виртуальное пространство, что теоретически создаст возможности для качественного улучшения результативности обучения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *